Տատյանա Գ. Վիզել. «Նյարդահոգեբանության հիմունքներ»

2024 Հեղինակ: Sierra Becker | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2024-02-26 05:20

Մարդու մասին ժամանակակից հիմնարար հետազոտությունների զարգացման հիմնարար առանձնահատկություններից մեկը գիտությունների խաչմերուկում գտնվող տարածքների զարգացումն է, որոնք ժամանակին անհամատեղելի էին համարվում: Տատյանա Գրիգորևնա Վիզելի «Նյարդահոգեբանության հիմունքները» գիրքը նվիրված է գիտության հիմնական հասկացություններին, որոնք հավասարապես կապված են նյարդաբանության և հոգեբանության հետ: Գիտության հիմքը դրել է աշխարհահռչակ ռուս գիտնական, Լև Սեմենովիչ Վիգոտսկու գործընկեր Ալեքսանդր Ռոմանովիչ Լուրիան: Այս ուսումնասիրություններին համահունչ՝ մշակվում են մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս կապել ուղեղի ֆունկցիան խոսքի, պրակտիկայի (գործողությունների) և գնոզի (ճանաչման) հետ կապված հիվանդությունների հետ։ Գիտնականները եզրակացություններ են անում այն մասին, թե ինչպես են ուղեղի որոշակի հատվածների խախտումներն ազդում մարդու մտավոր գործունեության և նրա հոգեբանության վրա։

Գործնական կենտրոնացած

Տ.խախտումներ. Այնուամենայնիվ, հրապարակումը կհետաքրքրի ոչ միայն լոգոպեդներին, վերականգնողական մասնագետներին, նյարդաբաններին, լոգոպաթոլոգներին և մանկաբույժներին, այլև բոլորին, ովքեր հետաքրքրված են մարդու հոգեբանության խնդիրներով, մասնավորապես՝ ուսուցիչներին և լեզվաբաններին։

Գրքի կառուցվածք

Գրքի կազմն այնպիսին է, որ ընթերցողը կարող է օգտագործել դասագիրքը որպես հղում առանձին հարցերի վերաբերյալ, կամ կարդալ սկզբից մինչև վերջ՝ աստիճանաբար խորանալով խնդիրների մեջ։

T. G. Wiesel-ի «Նյարդահոգեբանության հիմունքները» դասագրքի առաջին մասը նվիրված է նորմալ նյարդահոգեբանությանը, երկրորդ մասը՝ խանգարումների, իսկ երրորդ մասը վերաբերում է ուղղման և վերականգնման խնդիրներին:

Նորմալ նյարդահոգեբանություն

Տ. Գ. Վիզելի «Նյարդահոգեբանության հիմունքները» գրքի առաջին մասում մանրամասնորեն դիտարկված են այնպիսի կարևոր հասկացություններ, ինչպիսիք են հումանիտար գիտությունների բոլոր մասնագետները, հոգեբանները և բժիշկները, ինչպիսիք են խոսքը, խորհրդանշական ոչ-խոսքային ակտիվությունը, գնոսը և պրակտիկան:.

Հեղինակը խոսում է գնոզի տեսակների (տեսողական, լսողական, շոշափելի) և դրանց զարգացման մասին։ Տրվում է նաև ավելի մանրամասն դասակարգում։ Այսպիսով, տեսողական գնոսը բաժանվում է առարկայի, գույնի, դեմքի (դեմքեր ճանաչելու և դրանք տարբերելու կարողություն) և միաժամանակյա (պատկերը, սյուժեն որպես ամբողջություն ընկալելու, «կարդալու» կարողություն): Պարզաբանվում է միմյանցից գնոզի տեսակների տարբերության էությունը. Օրինակ, լսողական gnosis-ը հաջորդաբար եկող գրգռիչների ընկալումն ու ճանաչումն է:

Պրաքսիսը դիտվում է, առաջին հերթին, որպես ոչ-խոսք և խոսք (հոդային): Պրաքսիսի ամենադժվար տեսակը հոդակապն է: ՀետևելովA. R. Luria-ի համար հեղինակը տարբերակում է afferent praxis (մարդկային լեզվի առանձին, մեկուսացված հնչյունների վերարտադրություն) և efferent (լեզվի հնչյունների վերարտադրումը հոսքի մեջ և կապերը միմյանց հետ): Երկրորդ ունակության և առաջինի միջև տարբերությունը արմատական է. նախապատրաստում հաջորդ շրթունքային ձայնավորն արտասանելու համար):

Սիմվոլիկ ոչ բանավոր մտածողությունը (պատկերներն ընկալելու, ճանաչելու և վերարտադրելու ունակությունը, որոնք կորցրել կամ մասամբ կորցրել են իրենց անմիջական կապը իրականության հետ) դիտարկվում է մտածողության և գիտակցության, հիշողության, հույզերի, կամքի և վարքի հետ կապված:

Ա. Ռ. Լուրիայի կողմից հաստատված ավանդույթի համաձայն՝ Տ. Գ. Վիզելի «Նյարդահոգեբանության հիմունքները» գրքում խոսվում է խոսքի կառուցվածքի երկու մակարդակի մասին՝.

1) գնոստիկ (գործնական);

2) իմաստային.

Ավելին, երկրորդ մակարդակը համարվում է վերնաշենք առաջինի, հիմնականի նկատմամբ։

Ուղեղի կառուցվածքի մասին գլուխը ընդգծում է դինամիկ տեղայնացման վերաբերյալ ներկայիս գաղափարները: Դա նշանակում է, որ ուղեղի որոշ հատվածներ կապված են որոշակի մտավոր գործառույթների հետ, սակայն նույն գոտին կարող է ներառվել տարածքների տարբեր «անսամբլներում», և այս տեսանկյունից ուղեղը համեմատվում է մանկական կալեիդոսկոպի հետ, երբ տարբեր տարրեր. ստացվում են նույն տարրերից.նախշեր.

Առաջարկություններ ուսուցիչների և ծնողների համար

Տեսական տվյալներից բացի հեղինակտալիս է առաջարկություններ, որոնք կարևոր են ուսուցիչների, մանկավարժների, ծնողների և խոսքի պաթոլոգների համար: Օրինակ, օբյեկտիվ գնոզի համարժեք զարգացման համար անհրաժեշտ չէ փոքր երեխային ցույց տալ բարդ և մշակված իրեր և պատկերներ։ Նախ՝ երեխան պետք է լավ տիրապետի պարզ ձևերին և խաղալիքներին և համեմատի դրանք իրեն շրջապատող աշխարհի իրողությունների հետ։

Վիզելի «Նյարդահոգեբանության հիմունքները» դասագրքում տրված են կարևոր առաջարկություններ՝ կապված երեխայի խորհրդանշական մտածողության զարգացման հետ. այն կձևավորվի ուշացումով, եթե երեխան վաղ մանկության տարիներին զրկվի հեքիաթներից և ֆանտաստիկ պատկերներից։ Այսպիսով, հեքիաթային տարածության յուրացման հարուստ փորձն անմիջականորեն կապված է ընթերցանության, մաթեմատիկայի, երկրաչափության և այլ առարկաների ապագա յուրացման հետ։

Խախտումների նյարդահոգեբանություն

Վիզելի «Նյարդահոգեբանության հիմունքները» գրքի երկրորդ մեծ բաժինը, առաջին բաժնի կառուցվածքին համապատասխան, վերաբերում է ագնոզիայի, ապրաքսիայի, խորհրդանշական մտածողության խնդիրներին և խոսքի պաթոլոգիաներին, ինչպես նաև խախտումների օրգանական և ֆունկցիոնալ պատճառներին: ավելի բարձր մտավոր գործառույթներ։

Ագնոզիան վերաբերում է շրջապատող աշխարհի առարկաները ճանաչելու անկարողությանը: Կախված ընկալման ուղիներից՝ այս խանգարումները բաժանվում են տեսողական, լսողական, օպտիկական-տարածական և շոշափելի։

Ապրաքսիան կամայական գործնական գործունեության ունակության խախտում է։ Ապրաքսիան կարող է լինել ոչ վերբալ և բանավոր:

Խնդիրների հետ կապված նկարագրված են խորհրդանշական մտածողության տարբեր տեսակի խախտումներ.

• մտածողություն և գիտակցություն;
• հիշողություն;
• էմոցիաներ և վարքագիծ։

Չնայած այն հանգամանքին, որ խորհրդանշական մտածողությունը կախված է ուղեղի աշխատանքից, որպես ամբողջություն, մենք կարող ենք խոսել ուղեղի որոշակի հատվածների աշխատանքի և որոշակի տեսակի խանգարումների միջև կապի մասին: Օրինակ, պատճառաբանությունը (այլ մարդկանց կամ տարօրինակ ասացվածքների արտասանությունը), ինչպես նաև գործողության սկզբնական պլանը պահպանելու անկարողությունը և սկզբով և ավարտով համահունչ կառուցվածքային պատմություն կառուցելու անկարողությունը, այս ամենը կապված է աշխատանքի հետ: ձախ և աջ կիսագնդերի առաջի կեղևի հատվածը։

նրա ձևը, մեծ ուշադրություն է դարձվում կակազությանը դրա պատճառների պատճառով:

Բաժինն ավարտվում է հիմնական նյարդահոգեբանական ախտորոշման մեթոդների լուսաբանմամբ։

Լրացուցիչ կրթության սկզբունքները

Տատյանա Վիզելի «Նյարդահոգեբանության հիմունքները» գրքի երրորդ բաժինը նվիրված է երկրորդ բաժնում նկարագրված խանգարումներով երեխաներին և մեծահասակներին օգնելու պրակտիկային: Հիմնականում շեշտը դրվում է խոսքի խանգարումների հետ աշխատելու վրա։

Բաժնի առաջին մասում՝ ուղղիչ աշխատանքի մասին, հեղինակը խոսում է այն աշխատանքի մասին, որը կարելի է անել խոսքի այնպիսի պաթոլոգիաներով տառապող երեխաների հետ, ինչպիսիք են՝ ԶՊՌ, ԶՌՌ, ալալիան, դիսլեքսիան և դիսգրաֆիան, դիզարտրիան և կակազությունը:

Այս բաժնի նյութը ներկայացված է ուղեղի խանգարումների և վնասվածքների փոխհարաբերության տեսանկյունից: Հեղինակկենտրոնանում է այն փաստի վրա, որ լոգոպեդը աշխատանքի ընթացքում պետք է լուծի ոչ թե կոնկրետ խնդիր, այլ խնդիրը որպես ամբողջություն: Այսպիսով, ուղղիչ ուսուցումը alalia-ում չպետք է կրճատվի միայն հնչյուններ արտաբերելու սովորելով: Այն պետք է ուղղված լինի համահունչ խոսքի ուսուցմանը, բառարանի ձևավորմանը, քերականական հմտություններին և, ի վերջո, պետք է ենթադրի երեխայի խոսքի գործունեության անձեռնմխելի ուղիների ուժեղացված աշխատանքը:

Վերականգնողական ուսուցում

Նյարդահոգեբանական խանգարումներ ունեցող հիվանդներին օգնելու բաժնի երկրորդ մասը նվիրված է հիմնականում չափահաս հիվանդների հետ աշխատանքին, ովքեր այս կամ այն պատճառով կորցրել են նորմալ խոսքի ակտիվության ունակությունը:

Վերականգնողական ուսուցման հայեցակարգը հիմնված է ուղեղի փոխհատուցման կարողության վրա:

Բաժինը բացահայտում է աֆազիայի տարբեր ձևերով տառապող հիվանդների հետ աշխատելու սկզբունքները (շարժիչ, դինամիկ, զգայական, ակուստիկ-մնեստիկ, իմաստաբանական), ինչպես նաև նկարագրվում են աֆազիա ունեցող հիվանդների մոտ ոչ խոսքի խանգարումների վերականգնման մեթոդները (հաղթահարում). գնոզի խախտումներ, պրակտոգնոզիա, կառուցողական գործունեության խանգարումներ և այլն)

Այսպիսով, Վիզելի «Նյարդահոգեբանության հիմունքները» դասագիրքը նկարագրում է ոչ միայն տեսական տեղեկատվություն ուղեղի կառուցվածքի մասին՝ կապված մարդու բարձր մտավոր գործառույթների հետ, այլև բացահայտում է այդ գործառույթների ձևավորման և վերականգնման վրա ազդելու ժամանակակից մեթոդները։.